Psicología de la Personalidad URL: enero 2016

domingo, 31 de enero de 2016

ESPQ. Cuestionario Factorial de Personalidad *Early School Personality Questionnaire

Creado por R.W. Coan y R.B. Cattell, el ESPQ es un cuestionario de 160 preguntas (divido en dos partes) que permite puntuaciones en 13 dimensiones de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual, en un tiempo mínimo de aplicación. Algunas de las dimensiones evaluadas son:

Reservado/Abierto

Inteligencia baja/alta

Afectado emocionalmente/estable

Calmoso/Excitable

Sumiso/Dominante

Sobrio/Entusiasta

Despreocupado/Consciente

Cohibido/Emprendedor

Sensibilidad dura/blanda

Seguro/Dubitativo

Sencillo/Astuto

Sereno/Aprensivo

Relajado/Tenso

A partir de las escalas primarias obtenemos 3 dimensiones globales conocidas también como "factores de segundo orden" porque se obtienen mediante análisis factorial: Ansiedad, Extraversión y Excitabilidad/Dureza.

Cada escala o factor viene definido en su polo alto (puntuaciones altas) y bajo (puntuaciones bajas) con unos adjetivos que facilitan la interpretación y esto hace que la prueba resulte útil para ser aplicada colectivamente en el ámbito escolar.

Las preguntas son leídas por el aplicador y el niño anota sus respuestas en una hoja especial de diseño sencillo y ameno.

Refencias:

http://www.web.teaediciones.com/espq-cuestionario-factorial-de-personalidad.aspx

SAT®- Scholastic Aptitude Test o Scholastic Assessment Test

El SAT es un examen de admisión a la universidad que goza de un reconocimiento global y que permite a los estudiantes mostrar a las universidades lo que saben y lo bien que pueden aplicar ese conocimiento a las admisiones, becas y otros fines, como la colocación de cursos. Pone a prueba la lectura, redacción y matemáticas; materias que se enseñan cotidianamente en los salones de clase de secundaria. La mayoría de los estudiantes toman el SAT durante su tercer o cuarto año de secundaria, y casi todos los colegios y universidades de EE.UU. utilizan el SAT para tomar decisiones en el capítulo de admisión de estudiantes.

Tomar el SAT es el primer paso para ayudar a los estudiantes a encontrar la universidad indicada; un lugar donde puedan seguir desarrollando sus aptitudes y avanzando en lo que les apasiona para llevar una vida exitosa. Pero los puntajes del SAT son sólo uno de los muchos factores que consideran las universidades al tomar sus decisiones sobre las admisiones. Las calificaciones de la secundaria también son muy importantes. De hecho, la combinación de calificaciones de secundaria y puntajes del SAT es el mejor factor de predicción para el éxito académico en la universidad.

Cómo es el examen

El SAT es una prueba de 3 horas y 45 minutos. Las tres secciones del examen se dividen en nueve subsecciones independientes con sus límites de tiempo, incluyendo un ensayo de 25 minutos escrito por los estudiantes.

http://englishcoachny.com/wp-content/uploads/2010/09/The_Official_SAT_Study_Guide.jpg

Cada examen del SAT también incluye una sección adicional de opciones múltiples sobre lectura crítica, matemáticas o redacción con una duración de 25 minutos. Esta sección adicional no cuenta para el puntaje.

La sección de opciones múltiples es donde probamos preguntas nuevas para asegurarnos que los exámenes futuros son justos para estudiantes de diferentes contextos. También nos ayuda a asegurarnos que se puedan comparar los puntajes de los estudiantes que tomarán exámenes futuros con los de quienes se examinaron de versiones anteriores de la prueba.

Hay tres pausas durante el examen. Durante estas pausas, los estudiantes pueden comer o beber los refrigerios que hayan traído consigo.

El puntaje

Los puntajes del SAT se reportan en una escala de 200-800, con sub-puntajes adicionales para el ensayo (que varía de 2 a 12) y para las preguntas de redacción de opción múltiple (en una escala de 20 a 80). Los puntajes de cada estudiante le dicen al personal de admisiones en la universidad cómo le fue al alumno en comparación con otros estudiantes que tomaron el examen. Por ejemplo, si él o ella obtuvo un puntaje cercano a la media o promedio —aproximadamente 500 en la lectura crítica del SAT y 500 en matemáticas del SAT— el personal de admisiones sabría que ese estudiante obtuvo tan buen puntaje como aproximadamente la mitad de los estudiantes que tomaron el examen a nivel nacional.

Sección	Pone a prueba la capacidad de
Lectura crítica (3 secciones)	§ Entender y analizar lo que se lee. § Reconocer relaciones entre partes de una oración. § Entender el significado de la palabra en contexto.
Matemáticas (3 secciones)	Solucionar problemas que impliquen: § Álgebra y funciones § Geometría y mediciones § Números y operaciones § Análisis de datos, estadísticas y probabilidades
Redacción (3 secciones)	§ Uso del inglés estándar escrito. § Identificar errores en oraciones. § Redactar un ensayo y desarrollar un punto de vista.

Referencias:

http://www.collegeboard.com/padres/examenes/conocer-los-tests/34743.html

lunes, 25 de enero de 2016

16 Factores de la personalidad

El 16PF es un cuestionario para medir dimensiones normales de la personalidad.Otros tests, como el MMPI, miden dimensiones anormales o patológicas, como la psicastenia, paranoia, esquizofrenia, etc. Esta separación entre rasgos normales y anormales hace que Raymond B. Cattell se aproxime al modelo médico de anormalidad y se aleje del modelo psicológico conductual.

Digamos también que Cattell hace una distinción entre lo que denomina rasgo peculiar y rasgo común, el primero sería característico de un sólo individuo y el segundo de un patrón del que los sujetos diferirían más en grado que en forma. Clasificación de Cattell en: rasgos temperamentales, rasgos de habilidad y rasgos dinámicos.

v ·El rasgo temperamental es un rasgo estilístico, en el sentido de que se refiere al ritmo, forma, persistencia, etc. y abarca gran variedad de respuestas específicas.

v ·El rasgo de habilidad se refiere a la capacidad para desarrollar una determinada tarea.

v ·El rasgo dinámico se refiere a motivaciones, intereses o actitudes.

El desarrollo del test en la práctica es la contestación a una batería de preguntas con pr en 1994 se introdujo en nuestro país el 16PF-5 (última de las creaciones de Cattell), se repitieron muchos de los análisis originales para definir y explicar el comportamiento de los 170 elementos de personalidad y 15 de razonamiento que contiene esta nueva Forma del 16PF. Uno de los resultados de aquellos estudios fue la elaboración de unos baremos nacionales a partir de varios miles de casos españoles.

Pensiones de no dejar de lado ningún aspecto importante de la personalidad. Permite medir dieciséis factores elementales. A partir de estos 16 factores elementales, es posible medir 4 dimensiones suplementarias que son:

* Ansiedad

*Extroversión

*Sensibilidad

*Independencia

De igual manera, uno es capaz de encontrar algunos archivos sobre este test, tales como la manera de interpretación, cantidad de preguntas y otros aspectos sobre este test.

http://www.recursosparapsicologos.net/2014/10/test-de-personalidad-de-los-16-factores.html

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Referencias: http://www.recursosparapsicologos.net/2014/10/test-de-personalidad-de-los-16-factores.html

http://buscarempleo.republica.com/ayuda-a-buscar-trabajo/el-16pf-de-catell-en-procesos-de-seleccion-de-personal.html

Test MMPI

Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota

En el ámbito de medida de la personalidad, existe un instrumento que tiene permanentemente profundas revisiones de sus elementos y escalas y es el MMPI, que nace en la década de los años 40 del siglo XX y se ha extendido a todo el mundo. Después de varios años de estudio y análisis en 1.989 aparece en la universidad de Minnesota el MMPI-2 y 10 años después se publica su adaptación para Iberoamérica. MMPI-2

La nueva versión recoge todos los valores de la anterior e incorpora mejoras, actualizaciones y nuevas variables hasta un total de 78 escalas. Es probablemente el instrumento más ambicioso para la medida de la personalidad tanto desde el punto de medida clínica o patológica como de evaluación de casos considerados normales. MMPI

El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota MMPI-2 es un test de amplio espectro para evaluar un número de patrones de personalidad y trastornos emocionales. Puede aplicarse individual y grupalmente. MMPI-2

Se requiere un nivel de comprensión lectora de grado 8º así como un nivel satisfactorio de cooperación y compromiso para responder el cuestionario completo. El Test proporciona controles internos en caso de que estos requisitos internos no se satisfagan. El MMPI-2 proporciona puntuaciones objetivas y perfiles determinados a través de baremos bien documentados.

Claro que en la nueva versión hay muchos más aspectos importantes para tratar.

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Video: UDEMAT - https://www.youtube.com/watch?v=tQawg_ituRc

Referencias: http://www.psicocentral.com/tag/test-de-personalidad/

jueves, 21 de enero de 2016

¿Quién soy yo? ☆

En un profundo bosque, lejos de la ciudad y cerca de un lago. Una estrella había caído, haciendo de este punto su nuevo hogar. Alrededor del bosque, habían pequeñas criaturas, animales y demás curiosos seres; saltando, jugando, en grupos hablando de muchas cosas. Sin embargo, la estrella no se había movido ni un solo centímetro del lugar que amortiguo su caída ni una sola vez. Ella era tímida, no hacía nada más que contemplar y tratar de sentirse parte de ellos en algún sentido. Ella entendía que no era como ellos, y que cada uno era distinto y adecuado a su manera.

Cada vez que ella pensaba demasiado en algo, se sentía tremendamente triste. Creía que tenía que hablar con ellos, intentarlo y conseguir olvidarse de ese vacío y soledad de alguna manera. Pero tenía miedo, miedo de la distancia, del abandono, del rechazo, de la marginación. No quería sentirse sola, pero ya lo había estado por tanto tiempo que pensaba acostumbrarse a, sentía que no sería nada si continuaba de esa manera solitaria.

Por eso, un día, ella lo decidió. Ella definitivamente quería salir y hablar con alguien. Llorar sin intentar no le llevaría a ninguna parte. ¿Por qué solamente yo estoy sola en este lugar? – pensó para animarse un poco buscando la respuesta en sí misma. Así pues, se adentró, o más bien, salió de su lugar seguro. Cuando llegó junto al resto de los seres se arrepintió, nada era lo que ella quería que fuese.

Las cosas que decían, las cosas que pensaban, las cosas que hacían; todo, absolutamente todo era disgustante y desagradable para ella. Claro que sería así, pues cada quien tenía creencias e ideas propias acorde con su persona. Pero, pensó que como sana convivencia ella lo toleraría. No fue así, no se sentía capaz de tolerar eso. Se aterrorizo. Y resignada regreso a su viejo lugar de descanso. No podía creer ellos fuesen de esa forma, y eso, al parecer era normal.

Recordando esto durante su tiempo de meditación, se mentalizo que tenía que intentarlo de nuevo si quería dejar de estar sola. En la próxima oportunidad ella se acercó, intentando una nueva estrategia, reprimiendo sus ideas e intentando encajar como pieza en rompecabezas, muy espontáneamente y dispuesta se acercó; sin embargo, la respuesta de las criaturas sólo funcionó para peor. La examinaron de arriba abajo por unos momentos, y al cabo de unos momentos, al unísono todos rieron de ella.

Dañada por el suceso trato de refugiarse en otro grupo, pero esta vez les observo y trato de complacer sus requerimientos para entrar al grupo, usando una fachada. Todo era superficial, pero había funcionado, de alguna manera le hablaban y consiguió ser miembro de ese grupo. Sabía, que seguía siendo lo mismo, en el fondo y conscientemente sabía que era los mismo, pero esta vez ellos se burlaban cuando ella no estaba, ¿Consideración tal vez? Se sentía incomoda, ya casi incolora perdía su brillo cada segundo que pasaba con esas criaturas, lentamente se convertía en piedra sin sentido. Solo guardaba silencio y con el tiempo esto se convirtió en un hábito. Solo era una nada.

Entonces a punto de perder el brillo y color por completo, en un sollozo inaudible para los demás, buscar su verdad. ¿Quién era? ¿Quién quería ser? ¿Quién sería? Se sentía triste y sola, un poco incomprendida e incapaz de comprender a los demás. Corrió, corrió y se escondió de nuevo, lo más lejos posible. Se encerró en un frio pero frágil caparazón de cristal. Continuaba observando todo, como antes, solo era espectadora, pero su perspectiva había cambiado.

Su forma de ser se tornó ruda, un tanto violenta, retraída y a la defensiva. Dejó de cuestionar ese tipo de cosas respecto a su alrededor y solo pensó, una y otra vez, cómo había llegado aquí. Ahora esa era la prioridad, de igual forma, pensaba para qué estaba aquí, y unas tantas otras preguntas cuestionando su existencia misma.

Tanto tiempo había pasado ya, que no notaba en realidad lo que sucedía a su alrededor. A la orilla del lago, un botón de flor estaba abriéndose. Esta pequeña florecía de manera animada. No lo había notado, pero el momento que la flor estaba junto a ella completamente abierta y parlanchina; huyo y evito hablar con ella. La pequeña lilium jugaba e intentaba establecer conversaciones con la pequeña estrella tras el cristal, aunque la estrellita ponía una barrera más fuerte que la anterior a cada segundo. Tenía miedo de seguir sola, pero no quería salir a ese tipo de ambientes nunca más.

Muy curiosamente, en una ocasión, cuando sin querer respondió a las palabras de la flor que ya eran costumbre el escucharlas, percato rápidamente que no era lo mismo, las conversaciones no tenían el mismo matiz que las que había experimentado con el grupo de criaturas la vez anterior. La flor lo obtuvo, la intención de la pequeña flor era clara ahora. Quería, por alguna razón, la cual sigue sin comprender muy bien, su agrado y amistad.

Ella, la pequeña estrella por fin acepto. No se podía confinar a tal destierro propio por la última experiencia que había vivido. Cambio, en lapsos cortos y por el ambiente, todo cambiaba a su alrededor de manera constante y rápida. Cuando tintineaba, cuando brillaba, con dedicar unas palabras y atención a la pequeña flor, como las nubes en el cielo, que algunas veces parecen inmóviles, siguen moviéndose a una velocidad lenta, pero constante movimiento. Mucho tiempo paso, sus mecanismos de defensa persistieron, si tenía miedo, usaba fachadas, algo que no le pertenecía, para ser parte de. La flor seguía su lado, pero muchas criaturas se fueron acercando a ella; seres cuyo interés no eran tan radicalmente diferentes como los de ella.

En una de tantas ocasiones, cuando sus compañeros le esperaban para jugar, al verla demorada le fueron a buscar. Que sorpresa se llevaron cuando llegaron al punto donde el caparazón de cristal se encontraba; estaba vacío pero intacto, como si hubiese desaparecido. ¿Qué ha sucedido con la estrella? Se preguntaban cada día sus compañeros de juego, al acercarse al lugar diariamente con algunas esperanzas. La pequeña lilium, su primera amiga, el gorrión que le enseño nuevos horizontes y le salvo en momentos de inestabilidad, la bella mariposa que suavizo un poco su alma, el inteligente escarabajo, la perspicaz lagartija, la extrovertida tarántula, la determinada y amigable caracol, la abeja tan social, la pequeña y responsable mariquita, las pequeñas luciérnagas que brillaban de vez en cuando y los grillos que le dedicaban canciones por las noches. Todos sus amigos, preocupados y expectantes a su regreso.

Los días llegaban y se iban con rapidez convirtiéndose en semanas, que pasaron a ser meses y años. Una misteriosa desaparición, nadie más, a excepción de la misma estrella sabia la verdad de los hechos. Ella, de nuevo en el cielo contemplando tan triste escena, conocía la razón de esto.

Luego de haber regresado al cielo, por un tiempo, triste por no poder hacer llegar sus mensajes de que seguía viva a sus amigos, nada. Sola, de nuevo, recobro sus recuerdos, de pocos en pocos.

Todas las noches, desde su punto en el cielo, ella admiraba atenta a las fiestas y convivencias que hacían todas las criaturas del bosque. Le hizo anhelar ese sentimiento de pertenencia, esa sensación que era parte de, no solo del grupo solo porque si, sabía que no brillaba tanto como sus compañeras, tampoco era distinguida y famosa con un nombre muy conocido, pero seguía siendo una simple estrella de muchas otras que existían. Quería sentir eso, lo creía y anhelaba con mucho furor. Y esa vez, su deseo que yacía albergado en su corazón, tan fuerte, se le concedió.

Cayó lentamente, en el profundo bosque, lejos de la ciudad y cerca del lago. Al llenar ese vacío temporalmente fue enviada de vuelta, tan fácil como felizmente había caído, regreso porque así debía de ser. Nostálgicamente comprendió, todo cambiaba y ese cambio solo era cuestión de tiempo.Y todas las noches con la luz de la luna, todos los días con la luz del sol, contemplo a sus amigos, como su soledad se disipaba en un abrir y cerrar de ojos al pensar en poder estar con ellos una vez más.

Se detuvo el reloj de arena, se detuvo y fue girado, la historia se repetía. Y cada vez que regresaba, sin ningún recuerdo, sin la menor idea de cómo comenzar, cada vez más retraída que la vez anterior. Conocía muchas más criaturas, pero seguía preguntándose, ¿Qué gracia o diferencia hacía para todos ellos dedicar tiempo a alguien como ella, tan pesimista, tan sarcástica, tan a la defensiva, tan ella…?

Valientemente con temor, se atrevía una vez, y otra tras otra a adentrarse cada vez más a la profundidad del bosque, el que estaba lejos de la ciudad y cerca del lago.

El T.A.T.- Test de Apercepción Temática

El T.A.T- o Thematic Apperception Test (test de apercepción de temas, según la fórmula de Didier Anzieu).

Es una prueba proyectiva de la personalidad que “demanda al sujeto la invención de relatos a partir de fotografías que se le muestran” (D. Anzieu).

De las 31 láminas originales, quedaron seleccionadas aquéllas consideradas como las más pertinentes y más significativas, siendo 18 las láminas seleccionadas, que serán presentadas dentro de un orden que implica ir desde las láminas que muestran situaciones mejor estructuradas a las de menor estructuración; las diez primeras láminas, más figurativas, representan a personajes sexuados, mientras que las láminas 11, 19 y 16 no reenvían a objetos concretos bien definidos.Las láminas 1, 2, 3BM, 4, 5, 8BM son propuestas a los niños y niñas, y a los hombres y mujeres; 6BM/7BM son propuestas a los niños y hombres; 6GF/7GF y 9GF, son propuestas a niñas y mujeres; 10, 11, 12BG, 13B, 19 y 16 son propuestas a niños, niñas, hombres y mujeres, y la 13MF propuesta únicamente a sujetos adultos hombres y mujeres. El orden es el siguiente: 1, 2, 3BM, 4, 5, 6BM/7BM, 6GF/7GF, 8BM, 9GF, 10, 11, 12BG, 13B, 13MF, 19 y 16. Se administran de una sola vez.

Consta de una grilla de evaluación donde figuran las listas que contienen los procedimientos de construcción de los relatos.

Estos procedimientos de construcción están sustentados por los mecanismos de defensa que tienden a la regulación del conflicto pulsional.

Grilla de evaluación del T.A.T.

Serie “A” y “B”

Las dos primeras categorías que agrupan los procedimientos de las series “A” y “B”, reenvían a procedimientos de elaboración del discurso que están en correspondencia con los mecanismos de defensa neuróticos –en particular la represión- que son testigos de una conflictualización intrapsíquica, es decir, de una lucha entre los sistemas del aparato psíquico en términos de la 1º Tópica freudiana: Preconsciente-consciente/inconsciente; o en términos de la 2º Tópica, como una lucha entre el Ello y el Superyó a través del Yo, lo que supone la existencia de un espacio interno constituido, bien diferenciado respecto del mundo exterior, espacio interno que servirá de escena al despliegue y a la dramatización de los conflictos.

Estos procedimientos están representados, en los dos casos, por organizaciones psíquicas elaboradas, dominadas por el conflicto que:

En la Serie “A” es tomado a cargo por el pensamiento que es portador de la expresión del deseo y la defensa

En la Serie “B” por la puesta en escena de relaciones interpersonales que evidencian el afrontamiento entre las instancias.

Serie “C”:

La tercer categoría “Procedimientos de la Serie “C”, trata de los mecanismos de EVITAMIENTO del conflicto, por lo que se denomina a conflictual. Se distinguen cinco categorías de procedimientos:

Serie “C/P”, “Fobia” *P=Phobie

Releva los ordenamientos fóbicos, en los cuales dominan el evitamiento y la huida. Su asociación con los procedimientos de la Serie “A” y/o “B” sigue la naturaleza neurótica del conflicto. Así y utilizados en pequeña cantidad estos procedimientos “P” van a permitir que las representaciones y afectos aparezcan de nuevo bajo la forma del retorno de lo reprimido; estos relatos elaborados desde esta modalidad guardan un cierto espesor simbólico, una cierta resonancia fantasmática en relación con las solicitaciones latentes de la lámina.

No obstante, no hay que olvidar que estos procedimientos no tienen una significación diagnóstica unívoca, pudiendo dar cuenta de modalidades de funcionamiento distinto al neurótico.

Serie “C/N” “Narcisismo”

Reenvían a modalidades narcisistas de funcionamiento psíquico, sobre todo al sobreinvestimiento de la polaridad narcisistica del fantasma.

Aquí el cuerpo ya no es investido para seducir como lo es en el registro histérico, sino que es utilizado para comunicar y producir sentido.

Utilizados de forma masiva, pueden ser la traducción de un retraimiento libidinal narcisito que toma el lugar del conflicto libidinal

Serie “C/M” “Manía”

Reenvían a mecanismos de tipo maníaco tomado en el sentido kleiniano de lucha antidepresiva, buscando evacuar las representaciones y afectos depresivos, también pueden estar sobre investidos como un llamado al otro.

Serie “C/C” “Comportamental”

Hace el repertorio de conductas actuadas que constituyen un recurso al comportamiento durante la administración del test. Estas conductas están ligadas a una dificultad momentánea o durable en el trabajo de elaboración psíquica y/o inscribirse en una regulación o en un relanzamiento del proceso asociativo.

Hay que distinguir dos modos particulares en las conductas actuadas:

- Aquéllas, que en la relación con el clínico (transferencia), son la expresión de un fantasma subyacente, pues los procesos de pensamiento necesarios para la elaboración de los relatos no pueden tomar a su cargo

- Otros que tienen como función la de tender hacia la descarga y la disminución de la excitación y la tensión

Serie “C/F” “Fático”

Se distinguen de los precedentes en la medida en que la inhibición no está asociada a los mecanismos de represión que son reconocibles a través del retorno de lo reprimido. La angustia está aparentemente ausente, y el estímulo es investido como objeto real y no más como fuente de reactivación fantasmática.

El acento está puesto aquí, de forma específica, sobre los elementos de la realidad exterior, lo fáctico, lo cotidiano, lo concreto, las ideas recibidas que vienen a sustituir a un mundo interno desfalleciente.

Utilizados de manera masiva, se corresponde a modalidades de funcionamiento que se caracteriza por la ausencia de conflicto intrapsíquico (personalidades “como sí”) y también aquéllas definidas por Pierre Marty con la noción de “pensamiento operatorio”, que son propias de la alexitimia o personalidades psicosomáticas.

Todos los procedimientos de la serie “C”, sea “C/P”, “C/N”, “C/M”, “C/C” o “C/F” pueden aparecer en modalidades de funcionamiento psíquico variado. A evaluar, entonces, si su utilización es transitoria, o bien, dominante.

Serie “E” “Emergentes en procesos primarios”

Reagrupa las modalidades de pensamiento saturado en proceso primario.

La presencia de mecanismos de la serie “E” en pequeñas cantidades es esperable en el T.A.T., su aparición pone el acento sobre una cierta permeabilidad de las instancias y una flexibilidad que autoriza la irrupción y la circulación de fantasmas y/o de afectos más masivos, sin que el sujeto esté completamente desorganizado.

Los procedimientos de la serie “E” no tienen tampoco una significación diagnóstica unívoca; todo dependerá de su aparición, su repartición y su asociación con procedimientos de otras series.

Se distinguen en esta serie, procedimientos que traducen:

- De fallos mayores en las conductas perceptivas y en el anclaje en la realidad externa (ítems E1 a E6)

- De perturbaciones profundas ligadas a la invasión fantasmática (ítems E7 a E10)

- De trastornos mayores ligados a la relación de objeto, llegando incluso a trastornos de la identidad (E11 a E16)

- De trastornos ligados a la desorganización del pensamiento y del discurso, que a partir de éstos, no se inscriben más dentro de una lógica de comunicación.

Las laminas del test T. A. T.:

Lámina 1:

Manifiesto: Un niño, la cabeza entre las manos, mira un violín puesto delante de él.

Lámina 2:

Manifiesto: “Escena campestre”. Un hombre con un caballo, una mujer apoyada sobre un árbol, una joven en primer plano que tiene libros.

Lámina 3BM:

Manifiesto: Un individuo tirado al pie de una banqueta (sexo y edad indeterminados, objeto igualmente confuso, poco claro)

Lámina 4:

Manifiesto: Una mujer cerca de un hombre que se aparta (diferencia de sexo, no de generación)

Lámina 5:

Manifiesto: Una mujer de mediana edad, la mano sobre el picaporte de una puerta, mira al interior de una pieza.

Lámina 6BM:

Manifiesto: Un hombre, de frente, con aire de preocupado, y una mujer anciana que mira hacia afuera (diferencia de sexos, diferencia de generación).

Lámina 6GF:

Manifiesto: Una joven mujer sentada en primer plano volviéndose hacia un hombre que se aproxima hacia ella (no diferencia de generación marcada, sí diferencia de sexo).

Lámina 7GF:

Manifiesto: Una mujer, libro en la mano, inclinada hacia una niña de aspecto soñadora que tiene un muñeco entre sus brazos (diferencia de generación, inmadurez funcional para la niña)

Lámina 7BM:

Manifiesto: Dos cabezas de hombre, cabeza con cabeza; uno, “el viejo”, vuelto hacia el otro “joven” que hace una mueca de disgusto (diferencia de generación, no se sexo, no hay inmadurez funcional)

Lámina 8BM:

Manifiesto: Un hombre acostado, dos hombres inclinados sobre él con un instrumento. En primer plano un joven solo que da la espalda a la escena, y un fusil (no hay diferencia de sexo, sí diferencia de generación, no hay inmadurez funcional)

Lámina 9GF:

Manifiesto: Una joven mujer detrás de un árbol, portando unos objetos, mirando a una segunda joven mujer que corre debajo (no hay diferencia de generación, ni de sexo, no inmadurez funcional)

Lámina 10:

Manifiesto: Una pareja que se abraza (sólo las caras están representadas, el contraste blanco y negro está acentuado)

Lámina 11:

Manifiesto: Paisaje caótico de vivos contrastes de sombras y de claridades, se ve una especie de pico (detalle a la izquierda estilo dragón o serpiente)

Lámina 12 BG:

Manifiesto: Un paisaje tipo bosque al borde de un curso de agua, mostrando en primer plano un árbol y una barca; vegetación y el segundo plano está poco preciso; el gráfico está relativamente aireada con dominancia de claridad.